sábado, 5 de julio de 2014
viernes, 6 de junio de 2014
viernes, 23 de mayo de 2014
LOS CUATRO ERRORES DEL MODELO EDUCATIVO COLOMBIANO
Mantener
un modelo educativo obsoleto, tener miedo a transformar la forma de enseñar,
invertir poco en investigación y ciencia y subvalorar el capital humano del
sector son, a juicio de expertos nacionales e internacionales, los principales
errores en los que incurre el sistema de educación en Colombia.
Durante
el foro Innovación más Educación igual Desarrollo (I + E = D), que organizan
Empresarios por la Educación, Fundación Telefónica y Connect Bogotá, para
buscar alternativas que le permitan al país mejorar la calidad educativa a
partir de la innovación, reconocidos expertos y consultores hicieron un llamado
a que Colombia se arriesgue a construir su propio modelo. (Lea también: Compartir
premió al mejor maestro y rector del país)
Para
el británico Dave Snowden, fundador de Cognitive Edge (reconocida consultora en
educación e innovación), el peor error que puede cometer el país en este
aspecto es querer copiar modelos de educación que han sido exitosos en otros
países, “sin tener en cuenta el contexto propio. Aunque sean exitosos, esos
modelos caducan, se vuelven obsoletos con rapidez, en un mundo que cambia a
diario”, dice.
Snowden
recomienda no imitar experiencias de países como Singapur, Corea y Japón, que
puntean en las pruebas internacionales de desempeño académico, como las Pisa,
sino observar.
De
acuerdo con Gwang-Jo Kim, director de la Unesco para Asia y el Pacífico, quien
también vino como conferencista al evento que concluye hoy, estos países deben
tal éxito a una tradición que da enorme importancia a la educación y sus
procesos.
“Esto,
que está ceñido a su cultura, es imposible de imitar o implantar; por ejemplo,
en América Latina, que es una región tan distante y diferente”, advierte Kim.
Este
reconocido experto considera a su vez que no valorar el papel de los docentes y
de los demás actores que intervienen en los procesos educativos es un error
garrafal.
“Desempeñan
un papel vital, tienen competencias que pueden potenciarse y aprovecharse; la
clave está en reconocerlas y saber hacerlo”, dijo Kim, quien criticó el hecho
de que el país preste tanta atención a las pruebas Pisa, que “no miden
competencias como el aprendizaje colaborativo de los estudiantes”.
En
el mismo sentido se refirió la consultora colombiana Ana María Pardo, quien
asegura que nada se logrará si el país mantiene un modelo educativo viejo,
desarticulado de la sociedad y con prácticas de aula que privilegian lo
memorístico y desconocen las competencias de hoy. “Nació con la segunda
Revolución Industrial y se mantiene. Es urgente que experimentemos nuevas
alternativas”, sostiene.
Hay que invertir más
El
director del Centro para la Innovación, la Tecnología y la Investigación de
Políticas, de Portugal, Manuel Heitor, pidió no desestimar la importancia de
invertir más recursos en ciencia e investigación, que tienen un innegable impacto
en educación, innovación y desarrollo. “Muchos países le apuntan a destinar
como mínimo el 2 por ciento de su PIB a este tema, y Colombia aún está lejos de
eso”, señaló Heitor.
Expertos
aconsejan
Arriesgarse. El peor camino es seguir atados
a un modelo anticuado. La clave de la innovación es ensayar uno o varios
modelos propios. Se vale equivocarse, pero no repetir errores.
Maestros. Hay que reivindicar su papel
socialmente y reclutar para este papel a los mejores estudiantes.
Articular. La calidad educativa involucra
a todos los sectores de la sociedad.
Invertir. Para educar, crear, investigar,
innovar y transformar el sistema.
Experiencias
destacables en el mundo
1. Singapur
En
Singapur, solo los mejores estudiantes del país acceden al Instituto Nacional
de Educación, que forma a los maestros. Se trata de una profesión de prestigio
y bien remunerada. El sistema hace un juicioso seguimiento de cada estudiante,
que avanza según sus competencias.
2. Cuba
El
consultor marroquí Jamil Salmi destaca el sistema cubano. La educación es
gratuita y universal, y el sistema de salud soporta al educativo; se ocupa de
que los niños estén nutridos y sanos. La formación es pertinente para las
necesidades del país.
3. Países nórdicos
En
países como Finlandia y Noruega, el sistema privilegia el bien común y el
trabajo colaborativo. Tienen centros educativos dedicados al emprendimiento y
la innovación, que estimulan la creatividad y la aplicación de conocimientos
Por: REDACCIÓN VIDA DE HOY. DIARIO EL TIEMPO.
lunes, 12 de mayo de 2014
Evaluar en el aula de lengua
Desde enfoques comunicativos y nocio-funcionales y desde los supuestos de
la teoría de la recepción, la evaluación en el área de lengua consiste en el
seguimiento de procesos de aprendizaje lingüístico-comunicativo y en la
observación del proceso de integración constructivista de los saberes
pertinentes para alcanzar un óptimo uso, manifiesto en la producción, en la
recepción y en la interacción lingüísticas. Evaluar en el aula de lengua -el
aula es un espacio de interacción comunicativa- implica superponer aspectos de
interacción lingüística y pedagógica. Es decir, el rasgo genérico de la
evaluación en nuestra materia radica en la observación de dos procesos
interactivos y comunicativos superpuestos (el lingüístico y el pedagógico), que
justamente se manifiestan en las actuaciones lingüísticas que se estimulan y se
desarrollan en el aula. Es importante, aunque no fácil, enmarcar la evaluación
de una actuación lingüística en una situación comunicativa real, para
apreciar la validez de los actos de recepción/producción en su funcionalidad
pragmática; de lo contrario, evaluar el potencial alarde de dominio lingüístico
servirá de poco, si no es posible constatar que se trata de saberes
susceptibles de adecuación a las diversas intencionalidades y efectos
comunicativos.
Como señala Morrow (1979), la producción lingüística es,
por su propia naturaleza, un fenómeno integrado, y cualquier intento de aislar
y evaluar elementos discretos de él destruye su holismo esencial. Si el
propósito es medir hasta qué punto un candidato es capaz de usar la lengua con
fines comunicativos en sentido general, entonces parece incuestionable que un
test de actuación que mida la conducta lingüística del alumno en su totalidad
como actividad comunicativa es necesario, «ya que parece imposible derivar
datos rigurosos sobre la actuación lingüística comunicativa, utilizando pruebas
donde se evalúa de forma aislada los componentes del discurso en términos de
estructuras, léxico o funciones» (vid. M. Valcárcel y M. Verdú, 1994:102).
Inicialmente, resulta obvio que evaluar en el aula de lengua no es
sólo valorar diversos tipos de producciones lingüísticas, sino también apreciar
el potencial dominio de conocimientos, habilidades y estrategias mostradas en
la global interacción comunicativa (Mendoza et
al., 1996:398-405). Para ello resulta necesario matizar con qué criterios
(referidos a la adecuación, la coherencia, el registro, etc.) han de ser
valoradas las producciones interactivas, porque son muchos los casos en los que
la autenticidad de los procesos comunicativos desarrollados en el aula,
con referencia a unos contenidos de aprendizaje, dejan puntos ambiguos sobre su
adecuación y validez para ser evaluados como una auténtica interacción
comunicativa. A ello se añade la delicada cuestión de atender a la
dificultad de valorar las modalidades de uso surgidas de actuaciones
impredecibles, motivadas por la espontaneidad propia de situaciones vivas y
contextualizadas (hecho que no escapó a la revisión crítica de J.B. Carroll,
1980 y 1985) y que acaban siendo valoradas desde cierta asistemática subjetividad
de criterios personales del evaluador.
sábado, 26 de abril de 2014
martes, 25 de marzo de 2014
EL BUEN
TRATO SE CONTAGIA
Según la
psicóloga Karina Reyes Arao El Buen Trato en las relaciones, y particularmente
con niños, niñas y adolescentes, no es sólo la ausencia de situaciones de
maltrato. Es una buena señal que estos hechos no ocurran, sin embargo, hablar
de Buen Trato, invita a una reflexión mucho más profunda respecto a cómo los
adultos nos relacionamos con ellos/as cotidianamente en nuestras familias, y
fuera de ellas, en nuestras comunidades, e inclusive en espacios públicos.
El Buen Trato,
antes que todo, es una forma particular de relación entre las personas, que se
basa en un profundo sentimiento de respeto y valoración hacia la dignidad del
otro (a). El Buen Trato se caracteriza por el uso de la empatía para entender y
dar sentido a las necesidades de los demás, la comunicación efectiva entre las
personas a fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolución no
violenta de conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarquía y del poder en
las relaciones.
Si pensamos en
el cuidado infantil, el Buen Trato da cuenta de un modo distinto de relación
entre los adultos, niños y niñas, donde se pone al centro la satisfacción de
sus necesidades de cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de
sus máximas potencialidades en ambientes cariñosos, respetuosos y seguros
afectivamente.
Es importante saber que es
posible ejercer un estilo de disciplina basado en el uso de normas y límites
que ayude a niños y niñas a vivir en sociedad y, al mismo tiempo, respete su
integridad psicológica y emocional. Es necesario comprender por fin, que para
educar no se requiere un uso desmedido de la autoridad, sino un adecuado
equilibrio entre la firmeza para poder normar, y sobre todo el cariño de los
padres, madres y/o adultos para educar y criar desde el amor y el respeto.
Los niños y jóvenes del colegio Visión Mundial
aprenden sobre el buen trato a diario. A través de él se enseñan valores
cristianos y se promueve la sana convivencia entre toda la comunidad.
Desde varios años el colegio realiza campañas en
aras de mejorar el buen trato entre los estudiantes. De modo que, se realizan
diversas actividades como creación de cuentos, dibujos sobre el buen trato, actividades
recreativas entre docentes, estudiantes y padres de familia con el fin de concienciar
y contagiar a los estudiantes que es importante relacionarnos de manera
armoniosa, respetando los derechos de todos.
Actualmente el Colegio Visión Mundial continúa
promoviendo el buen trato entre toda la comunidad educativa con el objetivo de
que siempre haya espacio para el diálogo y participación respetuosa.
A continuación algunos estudiantes opinan sobre el
Buen Trato:
¿Cómo haces uso del
buen trato?
El buen
trato en la educación es algo muy esencial, sin eso es muy difícil tener un buen
rendimiento académico, porque todo eso va ligado a la autoestima. Con mis
compañeros siempre trato de llevarme bien. Cuando se pasan conmigo, los hago reflexionar ¿Por qué? Porque yo sé
que si les llego a decir algo grosero en un momento de rabia, los puedo ofender
y eso les va a bajar el autoestima, y por ende, daños emocionales que afecten
su rendimiento o su actitud. Dalidys
Rendón.
¿Por qué el buen trato es importante para la
convivencia?
El buen
trato es muy importante en la convivencia escolar, ya que si trato bien a mis
compañeros, no hay motivos para rencillas y hay paz en el colegio; pero si todo
el tiempo estoy discutiendo con mis compañeros e insultándolos por todo, no va
a haber paz y sería un ambiente no apto para la educación de los demás, porque
eso también influye en los demás estudiantes.
Sara K.
Burgos Vásquez – 7ºA
¿Cómo haces uso del buen trato?
Todos
deberíamos usar el buen trato porque es fundamental para la humanidad, porque
así seriamos un mejor mundo. Yo utilizo el buen trato para el bien y no para
ser un mentiroso, para tener una mejor vida.
Algunos casos en los que podemos utilizar el buen
trato sería cuando un compañero se resbala y cae en lugar de burlarse de él se
debería ser un buen amigo y ayudarlo. Tener un buen trato nos hace mejores
personas, mejores amigos. Keycor
Argumedo.
¿Por qué el buen trato es importante para la
convivencia en nuestro colegio?
El buen
trato es importante para la convivencia en el colegio porque nos permite
relacionarnos de una mejor manera, por ello, debemos aprender a relacionarnos
entre nosotros y poder compartir y contagiar la paz y la armonía.
Josué
Peña Barraza 7ºA
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